2005年5月5日 星期四  
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在国际背景下远程教育的规划与管理(下)
结论

  远程和网上学习是教育民主化和教学法/成人教学法的发展,它是现今时代发展的需要。尽管还存在如“勒德”派(Luddites)对技术运用持否定的态度,技术仍将在中学和中学后教育培训中得到进一步的应用(Bradley, 2003),而远程学习将在技术应用中起先锋的作用。远程学习为教育与培训革新的舞台增添越多色彩,其出现的关于质量、鉴定、国际化的问题就越多。奥尔科特(Olcott, 2003)提出,当我们忙于基于多种媒体的远程教育时,还需要为数字化传递的课程制定新的评价与鉴定的指南和协议,此外,我们还应强调整合的学习模式的需要,这不仅要认识到不同方法能得到相似的结果,还要认识到不同教育传递模式在过程方面的不同,只有这样,才能推动课程、项目和系统的国际化和国际标准的制定(Farrell, 2003)。法内尔(Farrell)主张,远程教育国际环境的动态本质为其自身的质量规划和管理提供了相应的机制和可能性。但是,这样特定的动态变化也是神秘的,正如约翰?丹尼尔爵士曾经说过的(Daniel,2002: 3):“……远程学习研究就像是一锅煮烂的意大利面条,牵动一根会缠动全盘。”整体或者部分这两个问题都是对核心管理的挑战。

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   (郝丹/译 张伟远/校)

评论

  远程教育作为培养远程教育领域的专门人才的一个专业,不只是存在于西方发达国家的高等院校,在亚洲的发展中国家的一些高校也存在已久。印度的英迪拉?甘地国立开放大学开设的远程教育专业就是一个典例。本文的作者桑托希?潘德博士是这所大学远程教育专业的教授,他所在的师资培训和研究中心,已经为印度的11所开放大学和另外100多所普通高校培养了大批远程教育领域的专业人员,并全面地对远程教育工作者进行文凭和证书课程层面上的培训,从而大大推动和促进了整个印度的远程教育的发展。然而,我国远程教育的专业人员培养和师资培训无论在范围还是在层面上都是有限的,远远不能适应远程教育实践发展的需要,因此,远程教育的学科发展是我们迫切需要关注的问题。

  潘德教授在文章中提出了国际上远程教育领域发生的三方面变化:远程教育和远程培训;个别学习到协作学习;象牙塔的高等教育到面授和远程教学形式的整合。这三方面的变化对我国目前高等教育的组织结构的改革具有一定的启发意义。

  首先,从远程教育和远程培训来看,我国提供这类教育和培训的机构很多,包括电大、成人教育学院、网络学院、继续教育学院、成人教育研究协会培训部等等,但是这些机构各自的定位和机构之间合作并不明显。我们迫切需要探讨如何形成最佳的远程教育和培训的组织结构,理顺体系,整合各类机构在技术运用和教学原理运用两方面的优势和强项,加强合作和联合,共享技术、共享资源以及共享人力,为社会的各类人员提供所需要的多层次的、高质量的、良好成本效益的远程教育和培训的课程。

  第二,传统的远程教学往往强调个别学习和独立学习,但人们越来越感到合作学习对于远程学习成功的重要意义。远程学习者需要通过同教师的互动、学生的互动以及社团的互动,才能进行有效的自主学习。我国远程学习者在这方面的特征尤为明显,他们特别喜爱协作学习的方式。这可能同我国教育领域中长期采用的合作学习、互帮互助、集体主义的教育方法有关,“比、学、赶、帮、超”以及“一帮一、一对红”等学习方式从整体上提高了我国学生学习的成功率。当在国际远程教育领域中,从强调个别学习转向协作学习时,我们需要总结我国远程教育实践的经验,并发扬光大,例如,我们需要进一步探讨如何在网上学习中帮助学生建立虚拟学习小组。

  第三,传统的高等院校强调精英教育,大学成为教育的象牙塔。随着高等教育大众化和终身学习社会的到来,越来越多的成人将加入到学习者的行列,然而,由于他们的本职工作和/或家庭职责,不可能像在校学生那样,全脱产进行基于校内的学习。另一方面,如果成人完全采用自学的方法,由于缺乏必要的学习支持服务,能坚持下来的还是极少数。要解决这种成人学习时间安排的困难,教育机构需要提供一种灵活的、弹性的教学模式,高校中整合面授教学和远程教学的模式可能是解决问题的有效途径。如果高等院校提供的课程,能让学生根据自己的特殊情况,自由地选择课堂学习或远程学习的方式,并且无论采用哪种方式进行学习,只要能通过,就能得到同样的学分,这种课堂学习和远程学习的学分一致和转换,能为成人教育和进修扫除时间安排上的障碍。

  潘德教授在文章中还一再指出,那种认为网上教学成本低、教师花费时间少而效益高的观点是错误的。相反,有效的网上教学需要较高的成本,教师需要花费更多的时间,因为网上教学需要技术的支持和运用有效的教学原理。新技术的运用是昂贵的,教师学会如何运用技术和掌握远程教育的教学原理更是需要大量的时间和费用。这一观点对我国网上教学的实践发展也有所启发,有效的网上教学不只是考虑技术的运用,更重要的是我们要以教学论和成人教学论为基础,根据远程成人学习者的学习风格、学习方式、自我图式等学习特征,设计优质的、合适的教材,建立良好的网上学习环境,提供全面的学生支持服务,同时要研究如何使技术运用能根据教学原理最佳地服务于网上教学中。

  潘德教授文章的重心是:在远程教育迅速发展的时代高等院校的规划和管理整体改革的必要性。远程教学在普通高校中越来越成为与面授教学并列的教学模式,普通高校的教学模式需要的是面授和远程教学两种模式的融合和整合。在这样的形势下,普通高校的管理和组织体系需要从整体上进行改革。潘德教授认为,这必须通过院校内的整体规划和组织,而任何在有限范围内的策略规划都还不能适合这种变革的需要。他的这种观点对我国普通高校的管理和组织体系进行改革的启发作用是什么呢?关于远程教育是教育模式还是教育技术?远程教育是一种教学方式还是只是多媒体的运用?这些在我国教育界仍然有不同的观点。然而,在教育实践中远程教育的含义越来越广,教育的模式甚至可以只分为面授教学和远程教学两种,而且面授教学和远程教学两种形式的界限越来越模糊、越来越相互补充。例如,面授教学可以通过远程的方式实现虚拟面授教学;网上教学中可以采用IP课件实现网上讲座;网上教学通过虚拟的手段,可以进行师生互动和学生互动、甚至网上学习小组等。在教育实践中,远程教学中辅以面授教学;面授教学中辅以网上讨论;印刷教材和网上资源的结合等等。所以,高等院校面临的是面授教学和远程教学两种模式共存和结合的发展趋势,这就有必要重新审视整个组织和管理模式,并重新从技术、教学、行政、后勤等全方位进行整体规划,这可能牵涉到高等院校中的方方面面,如技术运用、面授和远程教学的模式、员工的岗位规范和职责、师资再培训、财政安排、面授和远程学习的学分转换,以及远程教育的研究等等。尽管要进行全面的管理改革是一项艰巨的任务,但这是任何一所站在高等教育前沿的普通高校面临的迫切需要研究的主题。(张伟远)
 
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